理解句子的方法和技巧教案-通用176句

1、。板书课题，读题。

2、牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。

3、文本解读是阅读教学的开端教学中，教师对文本的解读是阅读教学成功实施的关键。阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁，小学语文教师对文本深隧而独到的诠释正是引领学生与文本产生共鸣的阶梯。

4、(四)精读、悟情

5、教师在解读文本时还应抓住教材的写作规律，在这方面有所积累。

6、。理解这首词的意思。

7、文本解读首先要求教师具备基本的文学常识和文学素养。其直接关系到教师对文章的理解是否深刻，教材处理否恰当，对文章的关键点是否敏感能否产生顿悟与灵感；直接影响到教师主导作用发挥的好坏及教学效果的好坏。

8、。难字正音，引导学生读准:茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥

9、。用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。

10、。自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

11、安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往。

12、对精彩语言的解读，可以是一个字，也可以是一个词，还可以是一个句子或某个片段。

13、。自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。

14、。汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

15、精彩语言是指课文中某些表达准确、生动而又含蕴丰富的语言。

16、上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。

17、蓑衣:棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。

18、。伴乐，全班一起诵读全诗。

19、。理解词中字词的意思以及整首词的意思。

20、同时，教师要准确把握文章内容，紧扣教学目标分析文章写法。

21、(四)感情朗读，背诵古诗

22、汇报展示:用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。

23、(一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。

24、通过评析，不但能加深对课文内容的理解、思想感情的体会，同时是抓住文章概貌的突破口，而且有助于提高学生遣词造句的水平。

25、课时安排

26、(一)导入，解题

27、全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导:

28、。再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

29、。学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。

30、。了解诗人的生平。

31、写作规律是指同类型文章在遣词造句、谋篇布局上所具有的共性特点。既然是规律，就有一定的规范的表现形式。学习和掌握这些规范的表现形式，对于加深理解课文内容，提高学生写作水平都是非常有益的。

32、(注意强调“蓑”字的读音和写法)

33、通过句子仿写，让学生模仿优秀的语言表达，不断提高自己的写作水平，培养学生对语言的敏感度和审美能力，从而激发他们的学习兴趣。同时，教师应该及时给予学生鼓励和肯定，让他们感受到自己的进步和成就，从而增强他们的写作信心。最终，通过句子仿写的训练，学生可以掌握更多的语言表达方式，提高自己的语文表达能力，从而为日后的学习和工作打下坚实的基础。

34、(一)激趣导入

35、(二)自读感知，理解诗句

36、(三)再读感悟，以画悟情

37、感悟词中田园生活的美好，让学生受到美的熏陶。

38、使风:借助风的力量。

39、学生对课文中心的理解可以是多元的，但不能是偏激的、消极的、错误的。

40、正确、流利、有感情地朗读全诗。

41、翁媪:老翁、老妇人。

42、理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。

43、初步了解词的有关知识。

44、教学难点

45、你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听

46、小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

47、(四)想象画面，体会情感

48、。请学生自由谈所“看到”的画面。

49、体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

50、(二)初读古诗，整体感知

51、(一)介绍诗人，激发兴趣

52、第二课时(《舟过安仁》)

53、(二)初读，正音

54、通过教师充满情感的解读，时，一方面可以实现情激情，达到以情动情的效果，因为“感人心者，莫先乎情”。

55、。请学生自由谈所悟到的思想感情。

56、。诵读古诗。

57、情感目标：激发学生的学习兴趣，增强学生的写作信心，提高学生的语文表达能力。

58、第三点，中心思想。

59、古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。“清平乐”的“乐”要读成“lue”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。

60、感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。

61、晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。

62、另一方面，有助于再现课文的“形象”或“情境”，使学生入情入境，受到形象化的感染和教育。教师在解读文本时应熟稔以下四个方面：

63、例如，描写景物的文章，既要体会景物的美好，还要品味如何借景抒情；记事的文章，要思考作者是如何记事传情的；写人的文章，要构建人物的形象，体会人物的情感。

64、第四点，嵌入课外知识。教师在文本解读时应加入介绍与教材有关的课外知识，一来可以拓宽学生的知识面，二来有助于突出重点、突破难点，加深对课文内容的理解。但一定要注意加入课外知识的深度、广度、长度及讲到哪里需要加入。

65、。自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

66、。自由读词，注意读准字音。

67、一、小组教学，充分调动学生的积极性、互动性。

68、教学重点

69、。认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

70、。全班齐读，男女生赛读，同桌互读。

71、大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧!小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。

72、学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。

73、。想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

74、阅读篇章的确立，因为在平时的教学过程中，阅读课是整整一节课才可以完成，如果要加写作，要么缩减阅读内容，要么寻找合适的阅读材料，经过反复筛选，我选中了必修二第三模块的阅读课文，因为这篇课文介绍了三个著名的音乐家，文章三个部分之间没有任何关联，我可以把学生分成三组，每组只完成一部分，这样大大缩短阅读时间，为写作空出很多时间。

75、。想象这首词所描绘的田园生活的情景。

76、(三)再读古诗，交流学习

77、锄豆:在豆田里锄草。

78、青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。

79、。自由读古诗，读通顺，读流利。

80、(五)熟读，成诵

81、。根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思:

82、吴音:吴地的方言。这里泛指南方方言。

83、。体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

84、。小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。(老师巡回指导)

85、以读激思，顾名思义就是首先要读，且读书不光要“口诵”还要“心诵”，要在理解的基础上进行有感情的朗读，在读的过程中动心思，读进去，以读激思，意思伴读，把语言训练和思维训练有机地结合起来，是学生加深对语言文字的理解，体会文章的中心思想。

86、(以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。)

87、吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。

88、这些都是教师在加入课外知识前都要明确的问题。指导预习是阅读教学的基石预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。有效策略是阅读教学的关键针对小学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长，好奇，喜欢新鲜、生动、具体的事物，不喜欢抽象的概念、定理，思维习惯以形象思维为主，抽象思维较弱的特点，我们要探索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅读能力与素质。具体策略如下：（一）创设情境，激发阅读兴趣。德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。又如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。（二）有效提问，感悟文本。适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。（1）抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。（2）抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。王崧舟老师在教学《我的战友邱少云》时，提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的？”王老师就是抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。他紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似的不断深入，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象，体现了王老师精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。（三）巧用评价，激活阅读。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。（四）读练结合，提高能力。叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了两个拓展训练：①出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么？②如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。“宝剑锋从磨利出，梅花香自苦寒来。”教师只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的有效教学；只有注重学生的主动学习、探究学习、实践学习的教学才是有效教学；只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥课堂这一主渠道的作用，有利于引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，提高教学质量。

89、无赖:音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。

90、且读且点评，读出韵律节奏。

91、年的开学季，北京教授饶玉川带着“三育九养”的课题研究成果走进了我们内蒙古赤峰实验中学。其主旨在于开发学生积极主动的学习方法，学生主动学习，教师充分发挥引导者的角色。这种方法可以充分的体现出在新课标的要求“学生为学习的主体，教师为引导者”的观念。为此，我校结合“三育九养”相关理论开展了“读、思、练”三元教学法。而这一方法怎样运用到每一科教学中，就需要我们具体问题具体分析。

92、第三课时(《清平乐•村居》)

93、所以教师在文本解读时就应该做好充分准备，尽可能多的想到学生可能想出的回答，备足相应的评价语和指导语。

94、自参加以读促写这个课题之后，我一直在思考如何在课堂上完美完成以读促写的这个模式，终于在开学第二周，我上了一节公开课。内容是必修二第三模块的阅读文章。回顾我备课、上课的过程，现在还心有余悸，虽然并不完美，但我可以从中渗入无数的思考，并用于今后的研究。现将思考总结如下。

95、。自读理解，借助课后注释或结合插理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。

96、。正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。

97、。理解诗句的意思。

98、教师在文本解读时要深挖这些词、句。

99、。全班朗读，注意表达思想感情。

100、第一点，精彩语言。

101、遮头:为头部遮挡住风雨。

102、一、课前准备

103、醉里:喝了酒后，微微有点醉意。

104、大家听说过“八仙过海”的故事吗?谁知道“八仙”是哪八个人?()今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。

105、相媚好:彼此之间很亲密和睦的样子。

106、。请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。

107、。小组合作，结合插和注释，疏通句子意思

108、要避免阅读时片面强调数量的积累，这是一种低效的读书方法，因为，无明确的目的，机械枯燥重复读，使学生往往“小和尚念经”，有口无心，达不到“读”的真正目的。

109、教师配乐范读，学生闭目想象画面。

110、此外，教师对课文有关内容的感悟并非是原文内容的复制，而是揉进了自己的理解，加进了自己的想象，融入了自已感情的艺术形象的“再创造”。

111、(三)再读，解意

112、教学目标

113、文本解读应着眼于阅读教学目标，着眼于教师的教学，着眼于原文，更要着眼于学生。只有这样文本内容在教师心中才是立体的、鲜活的。

114、。自由汇报自己第一次读课文的收获，老师引导学生解释重点词语:

115、。解题:

116、所以，教师应该成为一终身学习的典范，坚持不断地完善和提高自己，并且不断更新已有的知识储备，具有了丰富而常新的知识，教师的文本解读才会有新内容新思想。

117、。反馈:你读懂了什么?

118、理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

119、有些教师立足点较低，没有整体感，不能做到高屋建瓴、游刃有余，也就无法将课文深入浅出的理解到位，结果把课文肢解的支离破碎，影响了教学效果。

120、小组齐读古诗、互评、互相正音。

121、。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

122、以读解意，以画悟情。

123、你们想知道他们怎样顽皮吗?想，那我们就一起来学习这首杨写的《舟过安仁》(板书课题)

124、新课标要求学生通过学习课文能够体会文中作者要讲述的道理，同时加上自己的理解在读一读。

125、。学生配乐自由读，边读边悟。

126、吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。在破解文义的中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。

127、。收集有关宋词的资料。

128、第一课时(《牧童》)

129、(五)拓展活动

130、篙:撑船用的竹竿或者木杆。

131、。自由读文，自主理解词语意思

132、教师配乐朗读，学生闭目想象。

133、。全班齐读此诗。

134、(给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。)

135、。小组内互读，把所感通过朗读表现出来。

136、。学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

137、饱饭，吃饱了饭。

138、给个例子给你

139、。比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。(教师适当点拨抑扬顿挫)

140、。想象诗中所描绘的情景。

141、学生反馈并质疑。(师适时板书并回答学生的质疑)

142、卧月明:躺着观看明亮的月亮。

143、另外，除了具有较为丰厚的语言文字知识底蕴还需要有扎实的文字基础知识和广泛的阅读经验。小学语文课文看起来简单易懂，实则意味颇深。

144、教学过程

145、(注意强调读准字音:篙、棹)

146、重点难点

147、第二点，写作规律。

148、培养学生热爱祖国，热爱，热爱劳动。热心助人的意识。

149、中心思想指文章中要表达的贯穿全文的核心，是提纲挈领的道理，是作者在文章中努力通过各种细节来阐明的中心议题。

150、茅檐:茅草搭的屋子。

151、“清平乐”是词牌名，并不是题目。词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。

152、“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。

153、。正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

154、。想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。

155、棹:船桨。

156、(营造民主课堂，让学生发表自己的看法，有争议之处，还可以展开讨论)

157、课前准备

158、。请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。

159、再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。

160、难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。)

161、。小组内交流，互相说说你所想象的画面。

162、(五)感情朗读，背诵古诗

163、(诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情)

164、教师首先对课文有所感受才会让学生有所感受。

165、当学生理解出现偏差，教师应及时的引导学生，使其认识到自己的理解与文本中心思想间的偏差，从而得出正确的认识。

166、他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

167、“三育九养”、“读、思、练”教学法要求的是充分的发挥全班学生的积极主动的学习，那么在这种要求的情况下，以小组的形式则更能充分发挥学生的积极性和培养学生主动思考能力，因此可将班级分成6—10个小组，现就小组讨论的优点做一些个人的见解。

168、铺，铺开。

169、怪生:怪不得。

170、弄，逗弄。

171、《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。《清平乐•村居》以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活，令人深深地沉醉其中。

172、。再读全文，学生质难问疑

173、屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好!这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。

174、教材简析

175、(诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。)

176、。熟读成诵。